依据思维的本质和幼儿思维的特征，培养幼儿的抽象逻辑思维，要从丰富儿童的感性常识入手，进步他们的言语，教给他们正确的思维办法；并且通过智商游戏，实验等办法，实质训练幼儿的考虑力。
丰富幼儿的感性常识。思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，由感知而获得的感性经验是思维进步的基础。幼儿接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越全方位、准确，理解也越深刻、灵活。譬如，通过实物和图片，让幼儿察看各种形状、颜色、大小不一样的灯之后，让幼儿回答：什么叫灯？很多儿童都能说出灯的本质特点：灯是能给人照亮的东西。又如，带领幼儿察看理发员、炊事员之后，他们就不会再觉得但凡穿白大褂的都是大夫了。因此，大家应该注意让幼儿多走、多看、多听、多摸，常常带他们接触大自然，接触周围事物，並让他们多看图书，画册、电视、电影等等，以开阔幼儿的眼界，丰富其感性常识。在幼儿积累了相同种类各种事物、多种材料的较为丰富的常识经验之后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的常识条理化、系统化，形成刚开始的各种定义，在此基础上，再教幼儿运用定义进行判断、推理，幼儿思维就渐渐由具体向抽象过渡、进步了。
进步幼儿的言语。言语是思维的外衣，也是思维的武器和工具。正是借用于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。比如，有了代表同一类的各种事物的词：苹果、桔子、梨、水果，幼儿才能把各种颜色、形状、大小不一样的苹果概括为苹果，各地出产的各种各样的桔子、梨，概括为桔子和梨，然后再把苹果、桔子、梨，概括为水果。通过借助语言中的词和语法规则，幼儿才得以渐渐摆脱实质行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。如水能浮木，木能燃烧，磁能吸铁。但在学前期，幼儿词语还不丰富，尤其是对抽象性、概括性较高的词学会得较少，内部言语也还正在形成进步之中，使思维能力遭到了肯定的限制。所以，大家要培养儿童的抽象逻辑思维能力，需要进步幼儿的言语，注意帮助他们在广泛接触周围环境时，丰富相应的词语；在广泛的语言交往中，学习准确地运用词语，学习完整、连贯地表达思想。
教给幼儿正确的思维办法。有了丰富的感性常识和较高的语言水平，只不过为思维进步提供了基础和工具，只有使幼儿学会正确的思维办法，使幼儿会借助这类经验，並借用语言进行正确的剖析、综合、比较、概括，作出合乎事物内在本质和客观逻辑的判断推理，幼儿的考虑力才能渐渐得到进步。幼儿园的各科教学、各项活动都有益于练习幼儿的思维办法，重要在于老师要有意识地、自觉地在教学和活动中把这类办法教给幼儿。如上计算课时，在教会幼儿234相邻数后，应启发幼儿探寻5的相邻数是几和几；计算小明做了二件好事，小华比小明多做了二件好事，他们共做了几件好事？等应用题，都能够帮助幼儿熟练学会判断、推理等办法。幼儿一旦学会了正确的思维办法，就犹如插上了思维进步的翅膀，抽象思维能力就能得到飞速的进步和提升。所以老师在这方面对幼儿多加练习是非常有必要的。
通过智商游戏、实验等方法，实质训练幼儿的考虑力。智商游戏是一种以科学知识为内容，以进步智商为主要目的，以游戏为活动形式的游戏。由于它趣味性浓，又有直观的图片或实物，还有明确的需要完成的任务，所以它可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有些常识印象，促进幼儿积极动脑去进行剖析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的进步。智商游戏一般都比较短小、方便，上课时、饭前、饭后与游戏、自由活动时间，老师都可和孩子们一块玩。如训练幼儿抽象概括能力的智商游戏：摆春季、摆秋季、图片上什么是动物，什么是交通工具、把多余的一个拿掉、看图编故事；训练幼儿判断、推理能力的智商游戏哪个先吃完西瓜、帮动物找母亲、看图改错如何才能拿到苹果、如何三刀把蛋糕切成八小块等等。这种常常化的训练，能有效地训练幼儿的考虑力，使之潜移默化地得到进步。幼儿园也可以借助一些自然条件、简单实物、工具等，组织幼儿亲自进行一些浅易的小型科学实验，让幼儿在动手时动脑，在动手中发现，在动手中询问，在动手中提升。譬如给每个小朋友一个塑料口袋，打开兜一圈，然后扎上口。孩子们会惊奇地发现塑料口袋鼓起来了，咦，塑料口袋如何变成圆鼓鼓的了？它里面装着什么？如何看不见？放开口，如何使用手抓不住？通过亲自的实验，孩子们感觉到了空气的存在，並在老师的启发引导下，积极动脑对感性经验进行剖析、综合，就能概括抽象出空气的性质。可见，让幼儿亲自参加科学小实验，是进步幼儿思维的有效的好办法。大家应该创造条件，选择浅显的、儿童可以同意的内容，让幼儿多动手去实验。比如磁铁的本领、漂亮的冰花、能变的温度计、有趣的聚光镜、追人的影子、神奇的梳子、透明的玻璃、种子发芽、植物与水、摩擦生热、物体滑落等等，通过实验实质训练幼儿的考虑力，促进幼儿思维的进步。